¿Qué modelos de enseñanza se pueden encontrar en las
clases de biología en la escuela secundaria?
Zapata, Rocío de los Milagros1
Resumen
El siguiente trabajo tiene como objetivo poner en discusión el desarrollo de las clases de
biología en la escuela secundaria, poniendo la mirada en la práctica docente a la hora de
organizar y desenvolver las clases. Para esto, tomaré como referencia los enfoques o modelos
de enseñanza de la ciencia, a partir de realizar una indagación de los diversos autores y su
correspondiente descripción. Como resultado de la exploración realizada se releva en los especialistas
un acuerdo en encontrar clases que se correlacionan con el enfoque tradicional, o
mezclas de los modelos que generan un hibrido en la práctica; junto con motivos explícitos
o implícitos en cada docente que llevan a la utilización intencional o no del modelo. Esta
problematización de la práctica, es preliminar a un trabajo de investigación que incluirá el
estudio de casos concretos de docentes en biología y sus clases, a realizar posteriormente.
Palabras clave: enseñanza/aprendizaje de las ciencias, didáctica, modelos.
1 Adscripta a la cátedra de Didáctica de la Biología. UADER. Facultad de Ciencia y Tecnología. Oro Ve
La educación hoy
En educación podemos encontrar diferentes realidades, de acuerdo a la dimensión
que se analice: los problemas, los avances, los actores, las condiciones de los sujetos
y las necesidades de cada uno. En relación a los problemas, la situación es compleja
y demandante, citando a Tiramonti y Montes (2008,9) “La caracterización del sistema
educativo por las falencias en su funcionamiento, tanto en las desigualdades sociales y
culturales que produce y reproduce, como en la calidad de las experiencias educativas
que propone… Se dice que la escuela media –ya no enseña-, que no prepara a los y
las jóvenes para el mundo de hoy…La escuela en general y el nivel medio en particular,
están inmersas en las tensiones y contradicciones”. Con estas circunstancias educativas
y reduciendo el campo de análisis, nos podemos preguntar qué pasa en las aulas, dentro
de ellas en la interacción: docente-alumnos; y aún más específicamente en el momento
que se trabaja en ciencias naturales.
La enseñanza de las ciencias es algo complejo, más teniendo en cuenta que su objetivo
es modificar la realidad educativa misma, provocar aprendizajes significativos, preparar
a los jóvenes para el mundo de hoy y mejorar la calidad de vida de estos. Asumiendo
esta situación y enfocando en la enseñanza de la ciencia, se cuestiona: ¿Qué pasa en el
aula? ¿Cómo son las clases de ciencias? ¿Cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las clases de ciencias naturales? Es inevitable que un docente de un área determinada,
en este caso biología, se cuestione que es lo que sucede en su práctica en relación a la
crisis que toda la educación enfrenta.
Enseñanza de las ciencias
Cada docente lleva a cabo una práctica, que puede corresponder con teorías, las cuales
son parte de su formación didáctica o de lo que la didáctica de las ciencias (su ciencia
de diseño) le dice hacer. La didáctica propone “modelos”, “modelos didácticos”, que
buscan resolver problemas a los cuales los docentes se enfrentan. Según Cañal y Porlán
(Estany e Izquierdo Aymerich, 2001,27-28) “…un modelo didáctico debe contener como
mínimo respuestas explicitas o implícitas para las siguientes cuestiones fundamentales:
el modelo conceptual con el cual se va a describir el aula, los fines educativos seleccionados
y los principios didácticos fundamentales que se ofrecen”
Esto habla del modelo como la perspectiva desde la cual el docente trabaja, cómo ve
la enseñanza-aprendizaje, y en definitiva como será este proceso en el aula. Pero como
se especificó anteriormente, y afirma Aliberas y otros (1989); entre los profesores de
ciencias se produce a menudo el caso de no disponer- a nivel consciente- de un modelo
para justificar el concepto de aprendizaje que subyace a los planteamientos didácticos
que se llevan al aula.
Refiriendo a los modelos vigentes en ciencia, se puede encontrar una descripción de
los mismos, realizada por parte de Pozo (1997). Se toma en este trabajo a los modelos o
enfoques de enseñanza a aquellos que reducen la distancia entre la mente del alumno y el
discurso científico (conocimiento cotidiano y científico); aquellos que hacen más probable
¿Qué se encuentra en la clase?
Si se afirma que se pueden determinar los modelos de enseñanza, en este caso en las
clases de biología en escuelas secundarias, es objetivo pensar con que nos podríamos
encontrar. Analizando trabajos que indaguen el modo en que se enseña en el aula en
general, podemos citar a Alonso (2010, 30): “Es difícil conocer con precisión como se
enseña en las aulas de nuestro país…distintos estudios ponen de manifiesto que lo que
prepondera es un modelo de enseñanza pasiva en el que el alumnado sigue las explicaciones
del profesor, memoriza la materia y lo vuelca en un examen”. Esto corresponde
totalmente con el enfoque tradicional.
También se puede no encontrar un solo modelo, sino varios, mezclados utilizados
en simultáneo. No sería difícil pensar en docentes que tengan determinados supuestos
epistemológicos, y confeccionen actividades de enseñanza que no se correlacionan
con los anteriores, dando como resultado un hibrido enfoque de enseñanza. En una
investigación realizada por Gonzales y Elortegui (1996), se describieron los tipos de
profesores de ciencias encontrados durante un estudio en España. Este relevamiento se
realizó a través de observaciones de los participantes de la investigación y entrevistas
a los propios docentes en ciencias. En este afirman que no encontraron profesores que
usen modelos puros, sino que detectaron entremezclados ciertos rasgos característicos
de varias tipologías en un mismo individuo.
Como resultado del trabajo de Fernandes Azevedo y Megid Neto (2012,657), estos
concluyen: “En relación a los modelos pedagógicos asociados a las practicas pedagógicas,
observamos la tendencia, en las últimas décadas, al constructivismo como movimiento
predominante en investigaciones de enseñanza de ciencias. Dentro de 30 investigaciones
que analizamos 19(63%) lideran como practicas pedagógicas fundamentadas en ese
modelo”. Al contrario de lo que afirma Gisbert (2002), estos también, encontraron a los
alumnos abiertos a metodologías que buscan fugar del modelo tradicional de enseñanza.
Ideas finales
Es positivo desde el punto de vista didáctico, utilizar diferentes modelos o aspectos de
cada uno, como resultado de la contextualización y complejidad de la enseñanza. Los
modelos como la investigación dirigida poseen más aspectos provechosos que negatiZapata,
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Aula Universitaria 18 | 2016
vas, más aun en lo que respecta al aprendizaje significativo; y por nombrar al modelo
expositivo que tiene un uso mayor, posee bastantes críticas en lo que respecta a los
aprendizajes que promueve.
Aun así sabiendo los docentes, que el uso del modelo tradicional ya se encuentra
en invectiva, lo siguen manipulando y hasta con cierto aborrecimiento. Es interesante
analizar porque a pesar de estar dispuestos a utilizar los enfoques más positivos, con
las nuevas estrategias y materiales que eso conlleva, se encuentran enseñando antes de
que puedan darse cuenta de la misma forma. Quizás como afirma Gonzales (2010), el
punto es que la transmisión de saberes didácticos no es efectiva de manera transmisiva y
descontexuada. El conocimiento didáctico práxico es experiencial y su desarrollo requiere
de una fase de vivencia y otra de reflexión.
Son varios los modelos que se pueden utilizar, puede que se utilicen pocos, y que se
encuentren mezclados formando una propuesta híbrida por parte del docente; es objetivo
posterior analizar en casos determinados que se está utilizando en escuelas secundarias
públicas en clases de biología. Más allá de esto, algo que comenzó en este trabajo y
se pretende profundizar son los motivos/causas por las cuales el docente los utiliza;
sabiendo que estas van desde cuestiones didácticas hasta las condiciones de trabajo
en las que está inmerso. No perder de vista que se trata de una temática compleja, que
diverge en factores y tópicos por los cuales está atravesada, y no por esto se abandonará
la finalidad principal: responder a las preguntas, de porque todas las clases son iguales
o los docentes “quedaron en el método tradicional”.
Resquin Emanuel (semana 3)
